Continuamos...

Esta ha sido la última sesión teórica que hemos dedicado al documento sobre el que llevamos trabajando varias semanas.

Hemos comenzado tratando el tema del Plan de Atención a la Diversidad, el cual debe entenderse como una actuación global e integradora del centro para adaptar la respuesta educativa a las características de los alumnos, con el fin de atender a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación para aprender. Es decir, es un plan para todo el alumnado en general, no hablamos de alumnos concretos. Es fundamental recordar siempre que NO es el alumno el que se tiene que adaptar al centro, sino que es el centro el que se tiene que adaptar al alumno.

Además, no debe entenderse como una suma de programas (Integración, Compensatoria, Refuerzo y Apoyo,...), acciones y medidas aisladas, como una responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una acción global que implica a todo el centro.

Las finalidades de este documento son:

• Dar una respuesta educativa global e integradora a todos los alumnos.
• Establecer a nivel de centro las medidas curriculares y organizativas para adaptar el currículo a las diferentes necesidades del alumnado.
• Organizar los diferentes agrupamientos para llevar a cabo las medidas de apoyo ordinario y específico.
• Agrupaciones flexibles: en las áreas instrumentales (matemáticas, lengua, inglés), por nivel de competencia curricular (por ejemplo en lecto-escritura),.... Varían y evolucionan conforme varían y evolucionan los alumnos, van desarrollando las competencias y alcanzando el mismo nivel. Al final desaparecen las agrupaciones porque todos alcanzan el mismo nivel de competencia curricular.
• Aprovechamiento con eficacia de los recursos de los que disponen los centros. Optimización de los recursos.

Los elementos de este Plan son los siguientes:

• Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos del centro.
• Determinación de objetivos a conseguir.
• Medidas de apoyo ordinario y específico para atender a la diversidad de los alumnos.
• Organización de los recursos humanos, especiales, temporales, materiales y didácticos.
• Procedimiento de seguimientos, evaluación y revisión del Plan.

Y lo último que hemos visto sobre el Plan de Atención a la Diversidad han sido las responsabilidades:

Después hemos aprendido sobre el Plan del Trabajo TIC, que es un instrumento que facilita el tratamiento transversal e integrador de la enseñanza y la utilización de las TIC. Además, contribuye de manera decisiva a la adquisición de la competencia "Tratamiento de la información y la competencia digital" (de la LOE). De acuerdo con la Orden 3319/2007, de 18 de junio, las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) estarán integradas en el currículo.
Es decir, hay que incorporar las TICs en el ámbito educativo y en el proceso de enseñanza-aprendizaje (aula de informática, proyectores en las aulas, equipos móviles para los alumnos, etc.). No basta con la dotación de recursos, sino que tenemos que conseguir que se haga un buen uso de ellos y que sirvan para desarrollar las competencias.
Hay tres tipos de medios:

• Informáticos: 
• Hardware (ordenadores, proyectores...).
• Software (programas que nos permitan tratar los contenidos: power point,white board,...).
• Audiovisuales: trabajan sonido e imagen: radio, audacity (para crear un programa de radio), TV, vídeos (youtube), imagen (fotografías), cine, música, etc.
• Telemáticos: necesitan de Internet para funcionar: según sus funciones o servicio protagonista se clasifican en tres:
• Comunicación: (a tiempo real, es decir, de manera síncrona; o de manera asíncrona).
• Redes sociales.
• Chats.
• Foros.
• Correos electrónicos.
• Videoconferencias. 
• Creación y publicación de contenido: (se trabaja la competencia lingüística)
• Blog.
• Issu (revistas digitales).
• Prezzi.
• Búsqueda de información: 
• Plataformas educativas. 
• Diversidad de recursos digitales. Ej: Agrega 2.0. ; eduaca.madrid.org ; mediateca.educa.madrid.org ; ite.educacion.es

Todo el profesorado debe asumir las TICs como un contenido de enseñanza y como un recurso didáctico, así como la responsabilidad de que el alumnado adquiera la competencia digital y el tratamiento de la información. El Plan debe contribuir a que:

• Los equipos de ciclo (LOE) (actualmente los coordinadores de curso) introduzcan e integren las TICs en sus programaciones didácticas.
• El profesorado utilice en su aula las TIC como recurso didáctico.

Los elementos del Plan del trabajo TIC, son los siguientes:

• Objetivos.
• Tareas y actividades a desarrollar por el Coordinador en:
• La utilización de las TICs como un recurso más en los procesos ordinarios de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas y ciclos.
• Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro.
• Asesoramiento al profesorado del centro sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la planificación didáctica.
• Instalación, configuración y desinstalación de software de finalidad curricular.
• Análisis de las necesidades de formación que tiene el profesorado del centro y colaboración con el CAP de su zona territorial en su formación.
• Criterios de evaluación o "indicadores de logro".

Las responsabilidades son las siguientes:

Lo último que hemos visto sobre este documento ha sido el Reglamento de Régimen Interior (Normas de organización y funcionamiento).

El RRI es la norma interna del centro en la que se concentrarán los derechos y deberes del alumnado y de los demás miembros de la comunidad educativa y donde, se establecerán las normas de organización y funcionamiento del centro, entre las que habrán de figurar aquellas que garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia (Decreto 15/2007, de 19 de abril).
Es el instrumento para desarrollar la necesaria autonomía organizativa. Además, los centros necesitan una organización interna y de sus recursos en función de su propio PEC, que tenga en cuenta las características de su entorno. Es decir, el RRI regula el funcionamiento del centro con respecto a las normas, derechos y deberes de los alumnos, y profesores con respecto al centro..., etc. Se registran las faltas y las sanciones correspondientes, las medidas de actuación ante un suceso puntual y las medidas de carácter formativo y preventivo (violencia de género, interculturalidad, acoso escolar, ciber bullying...). Al hablar sobre esto ha salido a relucir la noticia de ayer de un alumno que mató a un profesor de su centro. Realmente es una trágica noticia que no debería haber sucedido. Todos tenemos que tener mucho cuidado con lo que transmitimos a los demás, debemos procurar ayudarnos unos a otros, fomentar la paz, evitar tantos juegos de guerra, etc.
Los elementos del RRI son:

• Derechos y deberes del alumnado y de los demás miembros de la comunidad eduactiva.
• Estructura organizativa del centro.
• Normas de organización y funcionamiento del centro, concretando y desarrollando lo establecido en los reglamentos orgánicos de los centros y demás normativa:
• Órganos de gobierno, equipos docentes y demás estructuras organizativas.
• Utilización de los espacios, instalaciones y recursos del centro.
• Plan de convivencia:
• Actividades del centro para la mejora del clima de convivencia.
• Normas de conducta.

Las responsabilidades son las siguientes:

Todo esto es fundamental. Todos los Documentos Institucionales son necesarios para el buen funcionamiento de los centros escolares, además, están adaptados a cada centro, por lo que no tienen que ser iguales unos a otros, pero si que es importante que todos sigan el mismo esquema y cumplan con todas las pautas. Y es importante que todos tenemos conocimiento de su existencia y de su finalidad, además de las responsabilidades que tiene cada estructura u órgano. Tenemos que tratar de cooperar para que se puedan mejorar los documentos progresivamente, porque al igual que la sociedad está en continua evolución, tenemos que contribuir a que la educación también evolucione. Por ejemplo, ahora se está dando más autonomía a los alumnos para que puedan aprender por sí mismos (o se está intentando), y esa es una evolución que hace unos años era impensable, porque los profesores eran la máxima autoridad y la única fuente de conocimiento. Poco a poco y paso a paso podemos contribuir a que la sociedad mejore, y eso se tiene que comenzar desde la base, y la base son los niños, que en un futuro serán nuestros médicos, nuestros gobernantes, nuestros arquitectos, etc.

Practica: juego de preguntas.

La sesión del jueves 16 ha sido distinta a lo que estamos acostumbrados por varias cosas. La primera y la más importante es que mucha gente no había venido a clase, porque al día siguiente teníamos examen de otra asignatura. Y otra razón ha sido por lo que hemos tenido que hacer. La actividad consiste en agruparnos y crear juegos de preguntas en soporte digital para jugar a ellos el próximo día en clase. Es sí, las preguntas tienen que ser del documento que hemos estado analizando estas dos semanas.

Ha sido interesante pensar cómo hacerlo para que no sea igual a todos los demás y que sea innovador y sorprendente. La idea que hemos tenido es muy buena, espero que podamos llevarla bien a la práctica. De momento no voy a desvelar el secreto, me esperaré a que tengamos que jugar al juego para explicar cómo lo hemos hecho y en qué ha consistido, cómo ha funcionado, etc.

Este tipo de actividad es muy bueno, porque al tener que plantear las preguntas y las respuestas estamos afianzando los contenidos del documento, y eso es fundamental para nosotros, para poder tener un aprendizaje significativo. El poner en práctica la teoría es muy útil para aprender más rápido y mejor, porque se afianzan más fácilmente los conocimientos, por lo menos en mi caso. 

Concreciónes curriculares (tipos, elementos, finalidad,...). Las Competencias Básicas. Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral.

En la sesión de hoy hemos continuado con el documento que estuvimos tratando el otro día.

Como se puede leer en la anterior entrada, lo último sobre lo que estuvimos hablando fueron las concreciones curriculares. Nos quedamos en la parte de los niveles de concreción curricular, el documento pragmático que le correspondía y sobre quien recaía la responsabilidad. Para ir haciendo memoria diré que las concreciones de carácter general recogen las decisiones y acuerdos que implican a todo el profesorado del centro; que las programaciones didácticas son el instrumento de planificación específico de cada curso y deben tener en cuenta las decisiones y tomar como referencia las concreciones del currículo de carácter general; que además la programación de aula es lo que entendemos nosotros como Unidad Didáctica y lo elabora el maestro; y que el último nivel de concreción es el que se hace a los alumnos con necesidades especiales que necesitan una adaptación curricular, bien sea significativa o no significativa.

Aun nos quedan unos cuantos asuntos que tratar sobre las concreciones curriculares que hemos tratado en la sesión de hoy. Es el caso de las finalidades, que son las siguientes:

• Adecuar el contexto del centro a las prescripciones establecidas en el Decreto del Currículo (Decreto 22/2007 de 10 de mayo de 2007).
• Favorecer la coherencia de la práctica docente a través de la toma de decisiones conjuntas de los profesores del claustro y de los equipos docentes. La actividad docente ve incrementada su eficacia cuando es el fruto de una serie de decisiones discutidas y asumidas colectivamente por los equipos docentes.
• Aumentar la competencia del profesorado a través de la reflexión sobre su práctica docente y tomar decisiones sobre aspectos de la enseñanza que no vienen determinados desde la Administración.

Los elementos de las concreciones curriculares también son fundamentales, y lo podemos ver todo claramente y bien resumido en la siguiente imagen:

Por último, sobre las concreciones curriculares, necesitamos saber los responsables, y lo podemos ver más claramente en la siguiente tabla:

El siguiente punto que tratamos fueron las Competencias Básicas (CCBB), que fueron un nuevo elemento del currículo a partir de la LOE, y comenzaron a formar parte de los elementos básicos o prescriptivos de las enseñanzas mínimas. Con la LOE había 8 competencias básicas, sin embargo, desde la LOMCE hay 7.

Es fundamental saber que las competencias básicas exigen cambios educativos primarios. Es decir, no son suficientes los cambios formales y las modificaciones en las programaciones, sino que son necesarios cambios en la práctica docente.

Las competencias básicas permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Tienen un carácter básico porque tienen que conseguir que los alumnos logren su realización personal, ejerzan la ciudadanía activa, se incorporen a la vida adulta de manera satisfactoria y sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Hay tres finalidades básicas por la las que se incluyeron las competencias básicas en el currículo:
1.Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
2.Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
3.Orientar la enseñanza, al identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar a distintas decisiones relativas a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Son un elemento transversal que influye en los demás elementos del currículo y en su interrelación. Por lo tanto, deben aparecer de dos formas en la propuesta curricular: una explícita y otra implícita.
De forma explícita, las competencias básicas se deben reflejar como:

• Referentes de la evaluación. Son el referente de la evaluación de los aprendizajes escolares.
• Referentes de los criterios de promoción de curso y de acceso a la Educación Secundaria Obligatoria.
• Referentes de la organización de las medidas de refuerzo.

De forma implícita:

• Deben influir y condicionar la concreción y desarrollo de los objetivos, la selección y secuenciación de los bloques de contenidos, los principios metodológicos y estrategias didácticas y los diferentes instrumentos que se van a utilizar para evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos.

Lo último que es necesario saber respecto a las competencias básicas es el itinerario formativo necesario en relación con ellas:

Lo último sobre lo que hemos hablado en esta sesión ha sido sobre el Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral.

Este plan tiene la finalidad de impulsar, potenciar, y coordinar, por parte del profesorado la práctica diaria de actividades relativas al fomento de la lectura, la comprensión lectora y la expresión oral en todas y cada una de las áreas del currículo, del modo más armónico y eficaz posible. Debe ser un plan sencillo, práctico, "un plan de acción"; un instrumento de planificación que dé coherencia y continuidad a estos procesos de enseñanza y aprendizaje y disminuya actuaciones individuales e inconexas del profesorado.

Por lo tanto, debe incentivar a los alumnos en el gusto por la lectura, etc.; debe estar ligado a la competencia lingüística; debe ser un plan sencillo y dinámico, en el que se concreten planes específicos para el desarrollo de la lectura, como los cuenta-cuentos, los intercambios de libros (tangible o con producciones orales), con las visitas a las bibliotecas, con el club de lectura, con el fomento de la narración, etc.

Los elementos de este plan son los siguientes:

• Objetivos del plan.
• Criterios y procedimientos para el seguimiento y evaluación del plan.
• Los principios metodológicos que regirán los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y expresión oral.
• Diseño y aplicación de estrategias de la comprensión lectora y expresión oral para que, de esta forma, exista unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria.
• Actividades realizadas a nivel de centro y en todas las áreas y niveles dirigidos al desarrollo del fomento y el interés por la lectura y desarrollo de la comprensión lectora y expresión oral.
• Selección de textos y libros para cada curso.
• Organización y gestión de los medios y recursos de la Biblioteca del centro y/o Bibliotecas de las Aulas.

Y las responsabilidades las tenemos en el siguiente cuadro:

Es fundamental saber qué responsabilidades tiene cada uno, cómo podemos participar, cómo podemos ayudar, etc. La cooperación y la mejora continua creo que son imprescindibles en Educación. Estos Documentos están establecidos para facilitarnos las cosas, pero obviamente no son perfectos, por eso se elaboran cada cierto tiempo, se evalúan, se cuenta con la participación de bastantes personas (aunque cada vez le estén complicando más la actuación a las familias, y le están dando más poder al Director y al Equipo Directivo en general).

Y esto ha sido todo lo que hemos aprendido en la sesión de hoy. El próximo día continuaremos con el documento, pero cualquier duda que haya surgido hasta el momento se puede plantear en los comentarios si se desea.

Documentos institucionales.

La sesión de ayer fue muy completa en cuanto a contenidos, estuvimos aprendiendo sobre los Documentos Institucionales.

Lo primero que aprendimos, que además es un dato fundamental tanto a nivel profesional como personal (por los hijos que tengamos...) es que estos documentos son obligatorios y públicos, es decir, todos tienen libre acceso a ellos. Además, estos documentos responden a la necesidad que tienen los centros de planificar la enseñanza, organizar y gestionar los recursos y evaluar tanto los resultados que obtienen como su organización y funcionamiento.

Después hemos pasado a tratar un poco más en profundidad el tema de los documentos institucionales, con su marco legal y teórico; aunque realmente hemos comentado también algunos cambios actuales con respecto al documento del que partíamos, porque el documento se refería a la LOE, sin embargo, con la LOMCE hay algunas modificaciones que iré comentando cuando surja.

Al entrar en este tema, lo primero que hemos hecho ha sido hablar sobre los documentos institucionales pero dentro de los ámbitos o dimensiones educativas. En el artículo 120 de la LOE está establecido que los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo, un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro. Por lo tanto, se distinguen tres grandes ámbitos: la dimensión de la planificación educativa, la de la organización y funcionamiento de los centros y la de gestión de recursos. Para comprender esto mejor tengo un esquema que está a continuación:

Tengo esquemas sobre todo lo que estuvimos tratando, sin embargo, no se puede ver demasiado bien con la calidad de la foto, y probablemente sea mejor que lo nombre por puntos a que lo redacte todo, puesto que sería una entrada muy densa.

Después de hablar sobre los tres pilares fundamentales de los centros escolares y relacionarlos con distintos Documentos Institucionales, pasamos a nombrar 3 de esos Documentos Institucionales y por qué están formados:

• PEC (Proyecto Educativo de Centro):
• Concreciones curriculares.
• Una diferencia legislativa importante entre la LOGSE y la LOE es que con la LOGSE había diferencia entre el PEC y las concreciones curriculares, que estaban en un documento llamado Proyecto Curricular del Centro.
• En la LOMCE no hay reflejo, así que se mantiene lo que está escrito en la LOE. Las modificaciones que hay entre estas dos legislaciones son las asignaturas.
• Plan de Fomento de la Lectura.
• Plan de Atención a la Diversidad.
• Plan TIC.
• Plan de Orientación y Acción Tutorial.
• Plan de Convivencia. 
• Puede estar incluido en el RRI.
• No era obligatorio hasta la LOE (3 mayo 2006), en ella se estipuló que era obligatorio.
• Medidas, para actuar ante un conflicto, de carácter:
• Formativo.
• Sancionador.
• Preventivo.
• Medidas de Atención Educativa.
• RRI (Reglamento de Régimen Interno):
• Normas de organización y funcionamiento.
• Plan de convivencia:
• Actividades educativas.
• Normas de conducta.
• Proyecto de Gestión (plan económico):
• Presupuesto económico.
• Cuenta de gestión.
• Rendición de cuentas.

Y todos estos Documentos Institucionales se juntaban en un mismo punto: la PGA y la Memoria Anual, que son otros dos Documentos Institucionales muy importantes.

Respecto a la PGA comentamos que recoge todo lo que está en el PEC y que es un documento abierto y flexible, por lo tanto, según avanza el curso se puede ir modificando y está en un continuo proceso de mejora.

Respecto a la Memoria Anual comentamos que nacía de la evaluación final que se hace de la PGA al final de curso, y que recoge: todos los objetivos (cumplidos o no y las razones), necesidades que hayan surgido a raíz de los intereses de los alumnos, cómo ha ido evolucionando todo, cronogramas, etc.

Después mencionaré algunos aspectos más que clarificarán lo dicho hasta ahora.

Como se puede comprobar, la planificación educativa se vertebra a través del PEC, que es el documento que integra todos los demás instrumentos de planificación (Art 121. LOE).

La LOE tiene un planteamiento más integrador que el que tenía la LOGSE, porque trata de dar unidad y mayor coherencia e interdependencia entre los dos procesos e instrumentos de planificación de los centros (el PEC y lo que fue el Proyecto curricular, que ahora son las concreciones curriculares que se incluyen en el PEC).

He estado comentando sobre todo la diferencia entre unos documentos y otros por su finalidad y naturaleza, pero también es muy importante diferenciarlos por el momento en que se establecen y por las personas que en cada caso son responsables de definirlas y revisarlas.

Es muy importante conocer la temporalización de estos documentos para poder comprender mejor sus funciones, etc. Para ello tenemos el siguiente esquema:

Respecto a los documentos a largo o medio plazo, cabe destacar lo siguiente:

• Tienen vocación de permanencia, su duración es para varios años.
• Son documentos tendencia, establecen la misión y la visión del centro.
• Necesitan ser concretados y desarrollados.
• Tienen carácter de continuidad.
• Pueden y deben ser modificados, según los cambios que se propongan en los procesos de seguimiento y evaluación.
• Las reformas educativas suelen exigir cambios que pueden hacer necesarias revisiones y actualizaciones.

De los documentos a corto plazo es importante saber que son la planificación para un curso escolar. Además, las dimensiones o los ámbitos de planificación de los documentos pragmáticos a largo o medio plazo y los de corto plazo son los mismos. No son documentos diferentes.

• Por una parte, la PGA concreta y desarrolla para un curso los documentos pragmáticos de mayor duración. El Art. 125 de la LOE establece que "los Centros Educativos elaborarán al principio de cada curso una programación anual general que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación acordados y aprobados".
• Por otro lado, la Memoria Anual permite que decisiones de carácter anual (reflejadas en la PGA), una vez evaluadas, puedan adquirir carácter de permanencia, o que acuerdos adoptados puedan ser revisados y evaluados e introduzcan modificaciones en los demás Documentos Institucionales (como la PGA del siguiente curso escolar).

Después dedicamos bastante tiempo a hablar sobre el PEC, que es un instrumento de planificación educativa y gestión de las diferentes acciones educativas que se van a desarrollar en el centro; además, tienen que ser coherentes con las características del centro (contexto socio-cultural en el que está inmerso, tipología de alumnado, recursos de los que dispone, etc.).

Es fundamental saber que el PEC es único, debe integrar y dar coherencia a todos los demás Documentos Institucionales y a las normas de organización y funcionamiento. Las funciones principales del PEC son:

• Instrumento para conseguir la autonomía.
• Actuación coordinada de los sectores de la comunidad educativa (estableciendo bases comunes de actuación).
• Cultura de participación de la comunidad educativa.
• Conocimiento del centro (es como la carta de presentación).
• Compromiso (de cumplimiento de lo establecido, por parte de toda la Comunidad Educativa).
• Instrumento de coordinación entre centros adscritos. Facilitando la transición de los alumnos de primaria a secundaria, mediante acciones educativas (concursos entre alumnos de 6º de primaria y 1º de la ESO, proyectos de ciencias, actividades deportivas...) fomentando la cohesión entre los distintos alumnos.
• Orientación a los demás procesos de planificación.

Otro aspecto fundamental son los elementos que integran el PEC (aunque algunos ya los hemos comentado anteriormente), y que están recogidos en el Art. 121 de la LOE:

• Estudio y análisis del contexto social, económico y cultural del centro y de las características y necesidades educativas de su alumnado.
• Valores y objetivos.
• Prioridades de actuación del centro.
• La concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa realizada por el claustro de profesores:
• Concreciones de carácter general del currículo.
• Programaciones Didácticas.
• Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral.
• Plan de trabajo de las TIC.
• Plan de Atención a la Diversidad.
• Plan de Convivencia.
• Plan de Orientación y Acción Tutorial.
• Actividades Educativas para el alumnado que no recibe enseñanzas de Religión.

Y el último punto que hemos tratado en esta sesión respecto al PEC son las responsabilidades:

• El Consejo Escolar: con la LOE: Aprobar y evaluar proyectos. A partir de la LOMCE eso corresponde al Equipo Directivo. Ahora solo hacen propuestas y se les informa.
• Claustro de Profesores: 
• Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la PGA. 
• Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoria, evaluación y recuperación de los alumnos.
• Equipo Directivo:
• Elaborar la propuesta de PEC.
• Ahora (con la LOMCE) también la redacta y la aprueba.
• Director:
• Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar.
• Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del PEC.
• Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores con los alumnos.
• Es decir, elabora el PEC y se encarga de dirigir y coordinar todas las actividades del centro.

Lo último de esta sesión fue la concreción de los currículo. La concreción de los currículos en el centro educativo tiene presuntamente tres ámbitos y tres niveles de responsabilidad (aunque realmente son cuatro), así que todo lo que tratamos sobre el tema giró en torno a eso, y está todo reflejado en la siguiente imagen:

Sin duda, conocer la existencia de estos documentos, cómo se elaboran y qué deben contener cada uno es fundamental para nosotros (como alumnos, como futuros maestros y como futuros padres). Porque podemos consultarlos y ver qué Centro lo ha elaborado mejor, qué criterios nos interesan más, qué criterios pensamos que se pueden mejorar, etc. Cada persona tiene voz, y aunque directamente no tenga voto, siempre se puede influenciar o por lo menos intentarlo. Lo que está claro es que si no hacemos nada, nada va a mejorar. No podemos quejarnos de que no nos gustan las cosas si no hacemos nada por cambiarlo.

Seguiremos con el tema, pero por ahora esto es todo. Espero que hagáis todos los comentarios que queráis y que si hay alguna duda preguntéis o consultéis otras fuentes.