Está todo en nosotros.

He visto un vídeo y no he podido resistirme a colgarlo aquí y hacer comentarios al respecto. A medida que lo veía iba pensando sobre lo que va a ser mi profesión, es decir, la docencia, y no puedo estar más de acuerdo con lo que el vídeo pretende mostrar (aunque le he dado una perspectiva un poco distinta a la que probablemente tenía en mente la persona que lo creó).

Nosotros podemos y debemos ser esos escultores. Sabemos que cada persona es diferente, cada persona tiene unas necesidades y un contexto, no hay dos personas iguales porque nadie ha vivido las mismas cosas de la misma manera. Nosotros tenemos que averiguar "qué quitar para para poder sacar la obra de arte que hay dentro". 

Es decir, aplicándolo al contexto educativo, tenemos que ayudar a nuestros alumnos, tenemos que facilitarles las herramientas que necesitan para sacar a relucir todo su potencial. Todo el mundo tiene un potencial y nosotros podemos contribuir a que sean conscientes de ello. Nosotros enseñamos a los alumnos dónde y cómo pueden encontrar el conocimiento que buscan, les guiamos por su propio aprendizaje, les decimos a qué fuentes pueden acudir, les ayudamos todo lo posible, les motivamos, etc. Y para poder hacer todas esas cosas mejor es importante tener en cuenta su contexto. Cuando conoces a las personas es cuando mejor puedes ayudar, y a veces solo hay que mirar un poco para saber qué necesita cada persona.
Es muy interesante volver a ver el vídeo pero con la idea de que en vez de una pastilla de jabón es un alumno, y que en vez de tratarse de escultores se trata de profesores. Es una perspectiva distinta pero es la que a mí más me ha gustado y con la que me he sentido más identificada.
Todos tenemos un potencial que no podemos ni imaginárnoslo, sólo necesitamos creer en ello y que alguien nos dé ese "empujoncito". 

Como en la película "Cadena de favores" todo el mundo puede contribuir con su granito de arena y poco a poco vamos a poder ver que eso que nos parecía insignificante es muy importante para los demás.

Mientras reflexionaba sobre esto he recordado que hay otro vídeo que realmente me conmovió y que me gustaría que lo vieseis porque realmente muestra que todos podemos hacer algo por otras personas, y que aunque no lo hagamos con la intención de que nos hagan a nosotros lo mismo al final la vida acaba devolviéndonos el favor.

No quiero añadir mucho más, porque quiero que cada uno saque su propia reflexión. Yo ya he comentado anteriormente mi posición. Y creo que dar y ayudar siempre es la mejor opción.

"La EDUCACIÓN"

No pensaba escribir más entradas ya, puesto que las clases las terminamos hace una semana y ya había escrito un par de entradas reflexionando sobre el curso, etc. Sin embargo, he estado viendo imágenes con frases sobre la educación, y la verdad es que quiero compartirla con vosotros, los lectores de mi blog, así que os las pongo a continuación:

Tanto Paulo Freire como Nelson Mandela, nos están dejando ver que nosotros tenemos que ser el cambio que queremos ver en el mundo (como dijo Mahatma Gandhi), tenemos que educar a los niños de modo que puedan ser críticos y saber si el mundo es como ellos quieren que sea, qué pueden hacer para mejorar las cosas, etc. Cada uno tenemos nuestro papel en la sociedad, incluidos los niños, así que tenemos que demostrarlo con hechos, porque es muy fácil y muy bonito decirlo, pero es importante llevarlo a la práctica. Tenemos que adaptarnos a sus necesidades, que ellos vean por nuestro ejemplo que es importante que nos ayudemos unos a otros y nos facilitemos las cosas, que es mejor ser amigos y cooperar,... Tenemos que transmitirles valores, enseñarles cosas prácticas, que todo lo que aprenden es para su provecho y su crecimiento personal, y además, deben ver que todo esfuerzo tiene su recompensa, y que ayudar a otros a veces parece que nos quita tiempo, pero cuando nosotros necesitemos ayuda puede ser que deje de parecernos una pérdida de tiempo. Tengo clara una cosa, y es que hay que TRATAR A LOS DEMÁS COMO QUEREMOS QUE NOS TRATEN. Esa es la regla de oro en mi familia, y he podido ver que cuando se cumple se vive mucho mejor.

Obviamente no hay un único camino, de hecho hay infinitos caminos para llegar a un mismo punto. Mi abuelo me estuvo hablando el otro día de el pensamiento lineal y el pensamiento arborescente, me parece un tema interesantísimo, y realmente es sobre lo que acabo de explicar, que hay muchos caminos para llegar a un mismo lugar. Hay distintos modos de pensar, diferentes modos de relacionarse, distintos razonamientos, etc. Eso no hace que unos sean más válidos que otros. Por lo tanto, debemos enseñar a los niños desde pequeños que cada persona es de un modo distinto, que realmente no existen dos personas iguales en todo, y que hay muchas cosas en el mundo y ninguna es igual a otra (por las experiencias, por las cosas que han sufrido, por las vivencias, etc.), por lo tanto, los niños deben aprender a apreciar esa diversidad desde pequeños, y es nuestro trabajo ayudarles. Sin olvidad que nosotros les enseñamos, pero que son ellos los que escogen.

Y por último, no debemos perder nunca de vista la siguiente afirmación:

Tenemos que conseguir transmitir nuestra pasión por la Educación a nuestros alumnos, para que ellos también se apasionen por aprender.

"Respuestas heterogéneas ante la heterogeneidad del alumnado"

He decidido titular así esta entrada porque me parece que es fundamental recordar eso siempre. No existen dos personas iguales, y como ya he mencionado en anteriores ocasiones, es el centro el que se tiene que adaptar al alumno, no el alumno al centro.          

A colación de esto, quiero explicar que en la sesión de hoy hemos visto tres cortos que he añadido a continuación y sobre los que voy a hacer comentarios.

Este corto ilustra perfectamente que todos llevamos a cuestas un pasado, un contexto, unas experiencias, etc., y que eso puede ser perjudicial para nosotros en el caso de que no se sepa gestionar, en el caso de que la gente se meta y no comprenda la situación, en el caso de que no seas como la gente espera que seas, etc. Esto en una persona mayor se puede gestionar mejor, es decir, una persona adulta puede soportar que la gente le juzgue, hacer más esfuerzo que los demás sin recibir nada positivo a cambio,...hasta cierto punto. Pero los niños aun se están formando, están forjando su personalidad, están aprendiendo (con esto no quiero decir que los adultos no sigamos aprendiendo, porque de hecho creo que aprendemos a lo largo de toda nuestra vida), por lo que una situación así es muy difícil de llevar para ellos, y nosotros como adultos tenemos que facilitarles las cosas, adaptarnos a sus necesidades, no juzgarles sino ayudarles a mejorar, a hacer frente a las situaciones difíciles, etc. Tienen que comprender que las diferencias nos enriquecen, que el ser diferentes no tiene que ser un problema, sino una ventaja, porque al ser diferentes pensamos de manera diferente, vemos las cosas desde distintas perspectivas.., y tenemos que ayudar a que los niños aprendan esto desde el principio para evitar que se sientan mal, que estén tristes, que no avancen, etc. Nuestro papel es fundamental (el de los adultos: como maestros, como padres, como personas que tienen contacto con otras personas).

Este vídeo también nos permite ver la importancia de que las familias se impliquen. Las familias son las mejores aliadas de los profesores, porque es mucho más efectivo trabajar unidos y no pisarse unos a otros, es decir, si le enseñamos algo a un niño y en su casa le dicen todo lo contrario, el niño va a tardar más en aprender y va a estar más desconcertado que si se trabaja "codo con codo" familias y centro escolar. Tenemos que aprender a hacer de las debilidades de los niños sus fortalezas, trabajar para saber el modo de ayudarles de la manera más efectiva posible. Se trata de que ningún niño se quede atrás ("no child left behind") y que ninguno se sienta en desventaja con respecto a sus compañeros.

En este corto también vemos que no somos iguales, que tenemos nuestras diferencias. Además  nos muestra el camino que solemos intentar tomar casi siempre todas las personas, que es el de echarle la culpa a los demás. Es decir, en el corto vemos como los "redonditos" le dicen a Cuadradito que se corte las esquinas, que se convierta en un círculo como ellos, sin darse cuenta de que el problema no lo tiene Cuadradito, sino la puerta. Es un claro ejemplo de que no es el alumno el que se tiene que adaptar al centro, sino que es el centro el que se tiene que adaptar al alumno. Porque todo (la planificación escolar, el hecho de que haya centro escolar...) depende de los alumnos, ellos son el centro de todo en la Educación.

Además, este corto se puede entender de muchas maneras, porque hay muchos tipos de diferencias: físicas, mentales, culturales, religiosas, étnicas, etc. Sin embargo, de todas esas diferencias se pueden sacar ventajas. Todas estas diferencias están reflejadas en los distintos Documentos Institucionales: en el PEC y la PGA, más concretamente en el Plan de Atención a la Diversidad, etc. Es fundamental saber aprovechar la diversidad, porque eso trae mucha riqueza. El hecho de que haya distintas culturas da mucho juego, el hecho de que haya personas con características físicas diferentes también, se pueden hacer juegos, actividades, se puede aprender más sobre cosas diferentes a las que los niños ven en sus propias casas, etc.

Nuestro papel, y el de toda la Comunidad Educativa, es el de hacer accesible el aprendizaje para todos, tenemos que facilitarles el aprender. Todos los Planes que hemos estado trabajando y sobre los que hemos aprendido no van a funcionar si no creemos en la capacidad de nuestros alumnos. Como maestros tenemos que poner en práctica siempre la escucha activa a nuestros alumnos, el respeto por todas las opiniones, el creer en ellos y en todas sus capacidades, tenemos que verles por lo que son y por lo que pueden llegar a ser, pero nunca juzgarles y darles "por perdidos", porque eso lo que hace es que los alumnos se desmotiven, pierdan el interés por aprender, se sientan mal, etc.; y eso no es lo que nosotros queremos, de hecho, nosotros buscamos todo lo contrario. Queremos que los alumnos se aprecien y se entiendan unos a otros, que aprendan a trabajar juntos y a ayudarse pese a sus dificultades, que sepan que tienen que hacer las cosas lo mejor que puedan pero que no se tienen que frustrar porque a donde no lleguen les vamos a ayudar a llegar nosotros,...Tenemos que guiarles, ayudarles y apoyarles en todo momento. Y nunca dudar que cada alumno es único y tiene unas necesidades distintas a los demás. Tenemos que aprender a querer a cada alumno, porque así vamos a poder ayudarles mejor. Por lo tanto, concluyo como comencé, necesitamos respuestas heterogéneas ante la heterogeneidad del alumnado.

Documentos Institucionales.

He ido explicando y comentando todo lo que hacíamos en clase, todos los contenidos que tratábamos, proponiendo actividades, explicando las cosas de manera clara y precisa, etc. También he ido haciendo reflexiones al respecto, sin embargo, como está distribuido en distintas entradas (porque son contenidos que hemos aprendido en diferentes sesiones), he decidido publicar esta entrada a modo de reflexión final sobre los Documentos Institucionales.

Está claro que los Documentos Institucionales son fundamentales para el buen funcionamiento del centro. Están bien definidos, se han marcado bien las pautas a seguir para su buena elaboración, etc.; y eso más que nada es lo que hemos estado viendo. Sin embargo, no debemos olvidar que un papel no sirve de nada, es decir, no es útil redactar un PEC super elaborado, bien hecho, etc., si nada de lo que contiene se lleva a la práctica. Por ejemplo, no serviría dedicar esfuerzos, recursos de todo tipo, etc., a la buena elaboración de la PGA de un centro, atendiendo al contexto, etc., si a la hora de tomar decisiones, a la hora de impartir a las clases, a la hora de utilizar las TICs...no recurrimos a eso que previamente se ha establecido.

Es obvio que cada Centro Escolar es "un mundo", utilizo esta metáfora porque cada Centro tiene unas características diferentes, unos recursos temporales, espaciales, humanos...diferentes, un contexto distinto también...Es decir, no hay dos centros exactamente iguales, es por eso que a pesar de que se dan pautas a seguir para la elaboración de los Documentos Institucionales, uno de los puntos en los que más hincapié se hace es en tener en cuenta el contexto, el tipo de alumnado, etc.; es decir, en atender esas diferencias para elaborar bien los Documentos. Se trata de hacer una buena elaboración para facilitar la puesta en práctica, no es un mero trámite administrativo.

Nunca debemos olvidar que los alumnos son el centro de todo, que no son ellos los que se tienen que adaptar al centro, sino que es el centro el que tiene que adaptarse a los alumnos.

También quería recordar que nuestro papel (como maestros) es fundamental, somos nosotros los que tenemos que avisar de las cosas que no funcionan, los aspectos a mejorar, lo que funciona perfectamente y no debe cambiarse, etc. Nosotros somos los que realmente podemos ver en la práctica si eso que está establecido en los Documentos Institucionales realmente funciona, si los objetivos son realistas o se han planteado objetivos que con las metodologías establecidas y el contexto del Centro son inalcanzables, o si se han puesto objetivos demasiado bajos que no provocan la motivación del alumnado ni del profesorado, etc. Nuestro papel es FUNDAMENTAL, y tenemos que creérnoslo y actuar en consecuencia.

Juegos

Tanto en la sesión del 23 de abril como en la del 30 de abril, hemos estado jugando a los juegos en soporte digital que hemos elaborado.

Como ya expliqué en una entrada anterior, la actividad práctica consistía en elaborar un juego en soporte digital en el que se tratasen todos los contenidos del documento que hemos estado tratando en las últimas sesiones. Tenían que estar recogidos incluso los contenidos que no habíamos tenido tiempo de trabajar en clase.

Por un lado, la finalidad de elaborar el juego era que trabajásemos con las TICs, que estudiásemos, comprendiésemos e interiorizásemos los contenidos del documento, y que buscásemos el modo de trabajarlo con nuestros compañeros del modo más efectivo y ameno posible.

Por otro lado, la finalidad de jugar era que viésemos que jugando también se aprende, es decir, que comprobásemos que esa metodología es efectiva, que trabajásemos los contenidos del documento y que viésemos qué contenidos nos sabíamos mejor, en cuáles dudábamos más. 

Este juego nos ha sido muy útil para el examen que tuvimos que hacer el martes 28. Claramente se notó la diferencia entre el día 23 de abril y el 30, porque el 23 había más dudas, no todo el mundo conocía bien el contenido, etc. Sin embargo, el día 30 hubo mucha soltura en la realización del juego, no hubo prácticamente fallos, etc.

Para nosotros ha sido una experiencia nueva y diferente; en mi caso me ha ayudado a darme cuenta de que es una metodología muy útil que se puede aplicar en cualquier aula adaptando el nivel de complejidad. Sin duda se aprende mucho más cuando se nos hace ameno que cuando nos parece lo más aburrido del mundo o no nos motiva. Una persona motivada es capaz de hacer mucho más que una persona que no tiene motivación. Es decir, si conseguimos que nuestros alumnos estén motivados trabajarán de un modo más efectivo y eficiente y además lo harán con agrado. Y esto lo hemos podido comprobar con nosotros mismos. No sólo hemos aprendido y hemos afianzado los conocimientos al elaborar el juego, sino que también lo hemos hecho al participar de los juegos elaborados por nuestros compañeros. Además, hemos trabajado muchas competencias, y hemos hecho un uso muy interesante de las TIC, porque no es algo habitual para lo que empleemos las TICs, sin embargo hemos visto que es un método muy productivo y divertido.

"No es más inteligente el que más nota saca".

He visto varias noticias interesantes relacionadas con la educación que me han gustado, sin embargo, creo que esta es una de las mejores que he leído, porque nos explica una realidad que muchas personas no son capaces de ver.
La noticia está en el periódico ABC y se puede leer en este hipervínculo: "No es más inteligente el que más nota saca".

Lo que yo saco en conclusión de esta noticia es que es muy importante tener en cuenta todas las inteligencias, aunque unas sean más difíciles de evaluar que otras. Tenemos que tener en mente siempre que no todos somos iguales y que no a todos se nos dan igual de bien o de mal las mismas cosas. Además, leyendo esta noticia me vino a la cabeza una imagen que he visto muchas veces, y como dicen que "una imagen vale más que mil palabras" voy a ponerla para ilustrar mejor lo que quiero transmitir.

Continuamos...

Esta ha sido la última sesión teórica que hemos dedicado al documento sobre el que llevamos trabajando varias semanas.

Hemos comenzado tratando el tema del Plan de Atención a la Diversidad, el cual debe entenderse como una actuación global e integradora del centro para adaptar la respuesta educativa a las características de los alumnos, con el fin de atender a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivación para aprender. Es decir, es un plan para todo el alumnado en general, no hablamos de alumnos concretos. Es fundamental recordar siempre que NO es el alumno el que se tiene que adaptar al centro, sino que es el centro el que se tiene que adaptar al alumno.

Además, no debe entenderse como una suma de programas (Integración, Compensatoria, Refuerzo y Apoyo,...), acciones y medidas aisladas, como una responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una acción global que implica a todo el centro.

Las finalidades de este documento son:

• Dar una respuesta educativa global e integradora a todos los alumnos.
• Establecer a nivel de centro las medidas curriculares y organizativas para adaptar el currículo a las diferentes necesidades del alumnado.
• Organizar los diferentes agrupamientos para llevar a cabo las medidas de apoyo ordinario y específico.
• Agrupaciones flexibles: en las áreas instrumentales (matemáticas, lengua, inglés), por nivel de competencia curricular (por ejemplo en lecto-escritura),.... Varían y evolucionan conforme varían y evolucionan los alumnos, van desarrollando las competencias y alcanzando el mismo nivel. Al final desaparecen las agrupaciones porque todos alcanzan el mismo nivel de competencia curricular.
• Aprovechamiento con eficacia de los recursos de los que disponen los centros. Optimización de los recursos.

Los elementos de este Plan son los siguientes:

• Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos del centro.
• Determinación de objetivos a conseguir.
• Medidas de apoyo ordinario y específico para atender a la diversidad de los alumnos.
• Organización de los recursos humanos, especiales, temporales, materiales y didácticos.
• Procedimiento de seguimientos, evaluación y revisión del Plan.

Y lo último que hemos visto sobre el Plan de Atención a la Diversidad han sido las responsabilidades:

Después hemos aprendido sobre el Plan del Trabajo TIC, que es un instrumento que facilita el tratamiento transversal e integrador de la enseñanza y la utilización de las TIC. Además, contribuye de manera decisiva a la adquisición de la competencia "Tratamiento de la información y la competencia digital" (de la LOE). De acuerdo con la Orden 3319/2007, de 18 de junio, las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) estarán integradas en el currículo.
Es decir, hay que incorporar las TICs en el ámbito educativo y en el proceso de enseñanza-aprendizaje (aula de informática, proyectores en las aulas, equipos móviles para los alumnos, etc.). No basta con la dotación de recursos, sino que tenemos que conseguir que se haga un buen uso de ellos y que sirvan para desarrollar las competencias.
Hay tres tipos de medios:

• Informáticos: 
• Hardware (ordenadores, proyectores...).
• Software (programas que nos permitan tratar los contenidos: power point,white board,...).
• Audiovisuales: trabajan sonido e imagen: radio, audacity (para crear un programa de radio), TV, vídeos (youtube), imagen (fotografías), cine, música, etc.
• Telemáticos: necesitan de Internet para funcionar: según sus funciones o servicio protagonista se clasifican en tres:
• Comunicación: (a tiempo real, es decir, de manera síncrona; o de manera asíncrona).
• Redes sociales.
• Chats.
• Foros.
• Correos electrónicos.
• Videoconferencias. 
• Creación y publicación de contenido: (se trabaja la competencia lingüística)
• Blog.
• Issu (revistas digitales).
• Prezzi.
• Búsqueda de información: 
• Plataformas educativas. 
• Diversidad de recursos digitales. Ej: Agrega 2.0. ; eduaca.madrid.org ; mediateca.educa.madrid.org ; ite.educacion.es

Todo el profesorado debe asumir las TICs como un contenido de enseñanza y como un recurso didáctico, así como la responsabilidad de que el alumnado adquiera la competencia digital y el tratamiento de la información. El Plan debe contribuir a que:

• Los equipos de ciclo (LOE) (actualmente los coordinadores de curso) introduzcan e integren las TICs en sus programaciones didácticas.
• El profesorado utilice en su aula las TIC como recurso didáctico.

Los elementos del Plan del trabajo TIC, son los siguientes:

• Objetivos.
• Tareas y actividades a desarrollar por el Coordinador en:
• La utilización de las TICs como un recurso más en los procesos ordinarios de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas y ciclos.
• Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro.
• Asesoramiento al profesorado del centro sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la planificación didáctica.
• Instalación, configuración y desinstalación de software de finalidad curricular.
• Análisis de las necesidades de formación que tiene el profesorado del centro y colaboración con el CAP de su zona territorial en su formación.
• Criterios de evaluación o "indicadores de logro".

Las responsabilidades son las siguientes:

Lo último que hemos visto sobre este documento ha sido el Reglamento de Régimen Interior (Normas de organización y funcionamiento).

El RRI es la norma interna del centro en la que se concentrarán los derechos y deberes del alumnado y de los demás miembros de la comunidad educativa y donde, se establecerán las normas de organización y funcionamiento del centro, entre las que habrán de figurar aquellas que garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia (Decreto 15/2007, de 19 de abril).
Es el instrumento para desarrollar la necesaria autonomía organizativa. Además, los centros necesitan una organización interna y de sus recursos en función de su propio PEC, que tenga en cuenta las características de su entorno. Es decir, el RRI regula el funcionamiento del centro con respecto a las normas, derechos y deberes de los alumnos, y profesores con respecto al centro..., etc. Se registran las faltas y las sanciones correspondientes, las medidas de actuación ante un suceso puntual y las medidas de carácter formativo y preventivo (violencia de género, interculturalidad, acoso escolar, ciber bullying...). Al hablar sobre esto ha salido a relucir la noticia de ayer de un alumno que mató a un profesor de su centro. Realmente es una trágica noticia que no debería haber sucedido. Todos tenemos que tener mucho cuidado con lo que transmitimos a los demás, debemos procurar ayudarnos unos a otros, fomentar la paz, evitar tantos juegos de guerra, etc.
Los elementos del RRI son:

• Derechos y deberes del alumnado y de los demás miembros de la comunidad eduactiva.
• Estructura organizativa del centro.
• Normas de organización y funcionamiento del centro, concretando y desarrollando lo establecido en los reglamentos orgánicos de los centros y demás normativa:
• Órganos de gobierno, equipos docentes y demás estructuras organizativas.
• Utilización de los espacios, instalaciones y recursos del centro.
• Plan de convivencia:
• Actividades del centro para la mejora del clima de convivencia.
• Normas de conducta.

Las responsabilidades son las siguientes:

Todo esto es fundamental. Todos los Documentos Institucionales son necesarios para el buen funcionamiento de los centros escolares, además, están adaptados a cada centro, por lo que no tienen que ser iguales unos a otros, pero si que es importante que todos sigan el mismo esquema y cumplan con todas las pautas. Y es importante que todos tenemos conocimiento de su existencia y de su finalidad, además de las responsabilidades que tiene cada estructura u órgano. Tenemos que tratar de cooperar para que se puedan mejorar los documentos progresivamente, porque al igual que la sociedad está en continua evolución, tenemos que contribuir a que la educación también evolucione. Por ejemplo, ahora se está dando más autonomía a los alumnos para que puedan aprender por sí mismos (o se está intentando), y esa es una evolución que hace unos años era impensable, porque los profesores eran la máxima autoridad y la única fuente de conocimiento. Poco a poco y paso a paso podemos contribuir a que la sociedad mejore, y eso se tiene que comenzar desde la base, y la base son los niños, que en un futuro serán nuestros médicos, nuestros gobernantes, nuestros arquitectos, etc.

Practica: juego de preguntas.

La sesión del jueves 16 ha sido distinta a lo que estamos acostumbrados por varias cosas. La primera y la más importante es que mucha gente no había venido a clase, porque al día siguiente teníamos examen de otra asignatura. Y otra razón ha sido por lo que hemos tenido que hacer. La actividad consiste en agruparnos y crear juegos de preguntas en soporte digital para jugar a ellos el próximo día en clase. Es sí, las preguntas tienen que ser del documento que hemos estado analizando estas dos semanas.

Ha sido interesante pensar cómo hacerlo para que no sea igual a todos los demás y que sea innovador y sorprendente. La idea que hemos tenido es muy buena, espero que podamos llevarla bien a la práctica. De momento no voy a desvelar el secreto, me esperaré a que tengamos que jugar al juego para explicar cómo lo hemos hecho y en qué ha consistido, cómo ha funcionado, etc.

Este tipo de actividad es muy bueno, porque al tener que plantear las preguntas y las respuestas estamos afianzando los contenidos del documento, y eso es fundamental para nosotros, para poder tener un aprendizaje significativo. El poner en práctica la teoría es muy útil para aprender más rápido y mejor, porque se afianzan más fácilmente los conocimientos, por lo menos en mi caso. 

Concreciónes curriculares (tipos, elementos, finalidad,...). Las Competencias Básicas. Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral.

En la sesión de hoy hemos continuado con el documento que estuvimos tratando el otro día.

Como se puede leer en la anterior entrada, lo último sobre lo que estuvimos hablando fueron las concreciones curriculares. Nos quedamos en la parte de los niveles de concreción curricular, el documento pragmático que le correspondía y sobre quien recaía la responsabilidad. Para ir haciendo memoria diré que las concreciones de carácter general recogen las decisiones y acuerdos que implican a todo el profesorado del centro; que las programaciones didácticas son el instrumento de planificación específico de cada curso y deben tener en cuenta las decisiones y tomar como referencia las concreciones del currículo de carácter general; que además la programación de aula es lo que entendemos nosotros como Unidad Didáctica y lo elabora el maestro; y que el último nivel de concreción es el que se hace a los alumnos con necesidades especiales que necesitan una adaptación curricular, bien sea significativa o no significativa.

Aun nos quedan unos cuantos asuntos que tratar sobre las concreciones curriculares que hemos tratado en la sesión de hoy. Es el caso de las finalidades, que son las siguientes:

• Adecuar el contexto del centro a las prescripciones establecidas en el Decreto del Currículo (Decreto 22/2007 de 10 de mayo de 2007).
• Favorecer la coherencia de la práctica docente a través de la toma de decisiones conjuntas de los profesores del claustro y de los equipos docentes. La actividad docente ve incrementada su eficacia cuando es el fruto de una serie de decisiones discutidas y asumidas colectivamente por los equipos docentes.
• Aumentar la competencia del profesorado a través de la reflexión sobre su práctica docente y tomar decisiones sobre aspectos de la enseñanza que no vienen determinados desde la Administración.

Los elementos de las concreciones curriculares también son fundamentales, y lo podemos ver todo claramente y bien resumido en la siguiente imagen:

Por último, sobre las concreciones curriculares, necesitamos saber los responsables, y lo podemos ver más claramente en la siguiente tabla:

El siguiente punto que tratamos fueron las Competencias Básicas (CCBB), que fueron un nuevo elemento del currículo a partir de la LOE, y comenzaron a formar parte de los elementos básicos o prescriptivos de las enseñanzas mínimas. Con la LOE había 8 competencias básicas, sin embargo, desde la LOMCE hay 7.

Es fundamental saber que las competencias básicas exigen cambios educativos primarios. Es decir, no son suficientes los cambios formales y las modificaciones en las programaciones, sino que son necesarios cambios en la práctica docente.

Las competencias básicas permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Tienen un carácter básico porque tienen que conseguir que los alumnos logren su realización personal, ejerzan la ciudadanía activa, se incorporen a la vida adulta de manera satisfactoria y sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Hay tres finalidades básicas por la las que se incluyeron las competencias básicas en el currículo:
1.Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
2.Permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
3.Orientar la enseñanza, al identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar a distintas decisiones relativas a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Son un elemento transversal que influye en los demás elementos del currículo y en su interrelación. Por lo tanto, deben aparecer de dos formas en la propuesta curricular: una explícita y otra implícita.
De forma explícita, las competencias básicas se deben reflejar como:

• Referentes de la evaluación. Son el referente de la evaluación de los aprendizajes escolares.
• Referentes de los criterios de promoción de curso y de acceso a la Educación Secundaria Obligatoria.
• Referentes de la organización de las medidas de refuerzo.

De forma implícita:

• Deben influir y condicionar la concreción y desarrollo de los objetivos, la selección y secuenciación de los bloques de contenidos, los principios metodológicos y estrategias didácticas y los diferentes instrumentos que se van a utilizar para evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos.

Lo último que es necesario saber respecto a las competencias básicas es el itinerario formativo necesario en relación con ellas:

Lo último sobre lo que hemos hablado en esta sesión ha sido sobre el Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral.

Este plan tiene la finalidad de impulsar, potenciar, y coordinar, por parte del profesorado la práctica diaria de actividades relativas al fomento de la lectura, la comprensión lectora y la expresión oral en todas y cada una de las áreas del currículo, del modo más armónico y eficaz posible. Debe ser un plan sencillo, práctico, "un plan de acción"; un instrumento de planificación que dé coherencia y continuidad a estos procesos de enseñanza y aprendizaje y disminuya actuaciones individuales e inconexas del profesorado.

Por lo tanto, debe incentivar a los alumnos en el gusto por la lectura, etc.; debe estar ligado a la competencia lingüística; debe ser un plan sencillo y dinámico, en el que se concreten planes específicos para el desarrollo de la lectura, como los cuenta-cuentos, los intercambios de libros (tangible o con producciones orales), con las visitas a las bibliotecas, con el club de lectura, con el fomento de la narración, etc.

Los elementos de este plan son los siguientes:

• Objetivos del plan.
• Criterios y procedimientos para el seguimiento y evaluación del plan.
• Los principios metodológicos que regirán los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y expresión oral.
• Diseño y aplicación de estrategias de la comprensión lectora y expresión oral para que, de esta forma, exista unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria.
• Actividades realizadas a nivel de centro y en todas las áreas y niveles dirigidos al desarrollo del fomento y el interés por la lectura y desarrollo de la comprensión lectora y expresión oral.
• Selección de textos y libros para cada curso.
• Organización y gestión de los medios y recursos de la Biblioteca del centro y/o Bibliotecas de las Aulas.

Y las responsabilidades las tenemos en el siguiente cuadro:

Es fundamental saber qué responsabilidades tiene cada uno, cómo podemos participar, cómo podemos ayudar, etc. La cooperación y la mejora continua creo que son imprescindibles en Educación. Estos Documentos están establecidos para facilitarnos las cosas, pero obviamente no son perfectos, por eso se elaboran cada cierto tiempo, se evalúan, se cuenta con la participación de bastantes personas (aunque cada vez le estén complicando más la actuación a las familias, y le están dando más poder al Director y al Equipo Directivo en general).

Y esto ha sido todo lo que hemos aprendido en la sesión de hoy. El próximo día continuaremos con el documento, pero cualquier duda que haya surgido hasta el momento se puede plantear en los comentarios si se desea.

Documentos institucionales.

La sesión de ayer fue muy completa en cuanto a contenidos, estuvimos aprendiendo sobre los Documentos Institucionales.

Lo primero que aprendimos, que además es un dato fundamental tanto a nivel profesional como personal (por los hijos que tengamos...) es que estos documentos son obligatorios y públicos, es decir, todos tienen libre acceso a ellos. Además, estos documentos responden a la necesidad que tienen los centros de planificar la enseñanza, organizar y gestionar los recursos y evaluar tanto los resultados que obtienen como su organización y funcionamiento.

Después hemos pasado a tratar un poco más en profundidad el tema de los documentos institucionales, con su marco legal y teórico; aunque realmente hemos comentado también algunos cambios actuales con respecto al documento del que partíamos, porque el documento se refería a la LOE, sin embargo, con la LOMCE hay algunas modificaciones que iré comentando cuando surja.

Al entrar en este tema, lo primero que hemos hecho ha sido hablar sobre los documentos institucionales pero dentro de los ámbitos o dimensiones educativas. En el artículo 120 de la LOE está establecido que los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo, un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro. Por lo tanto, se distinguen tres grandes ámbitos: la dimensión de la planificación educativa, la de la organización y funcionamiento de los centros y la de gestión de recursos. Para comprender esto mejor tengo un esquema que está a continuación:

Tengo esquemas sobre todo lo que estuvimos tratando, sin embargo, no se puede ver demasiado bien con la calidad de la foto, y probablemente sea mejor que lo nombre por puntos a que lo redacte todo, puesto que sería una entrada muy densa.

Después de hablar sobre los tres pilares fundamentales de los centros escolares y relacionarlos con distintos Documentos Institucionales, pasamos a nombrar 3 de esos Documentos Institucionales y por qué están formados:

• PEC (Proyecto Educativo de Centro):
• Concreciones curriculares.
• Una diferencia legislativa importante entre la LOGSE y la LOE es que con la LOGSE había diferencia entre el PEC y las concreciones curriculares, que estaban en un documento llamado Proyecto Curricular del Centro.
• En la LOMCE no hay reflejo, así que se mantiene lo que está escrito en la LOE. Las modificaciones que hay entre estas dos legislaciones son las asignaturas.
• Plan de Fomento de la Lectura.
• Plan de Atención a la Diversidad.
• Plan TIC.
• Plan de Orientación y Acción Tutorial.
• Plan de Convivencia. 
• Puede estar incluido en el RRI.
• No era obligatorio hasta la LOE (3 mayo 2006), en ella se estipuló que era obligatorio.
• Medidas, para actuar ante un conflicto, de carácter:
• Formativo.
• Sancionador.
• Preventivo.
• Medidas de Atención Educativa.
• RRI (Reglamento de Régimen Interno):
• Normas de organización y funcionamiento.
• Plan de convivencia:
• Actividades educativas.
• Normas de conducta.
• Proyecto de Gestión (plan económico):
• Presupuesto económico.
• Cuenta de gestión.
• Rendición de cuentas.

Y todos estos Documentos Institucionales se juntaban en un mismo punto: la PGA y la Memoria Anual, que son otros dos Documentos Institucionales muy importantes.

Respecto a la PGA comentamos que recoge todo lo que está en el PEC y que es un documento abierto y flexible, por lo tanto, según avanza el curso se puede ir modificando y está en un continuo proceso de mejora.

Respecto a la Memoria Anual comentamos que nacía de la evaluación final que se hace de la PGA al final de curso, y que recoge: todos los objetivos (cumplidos o no y las razones), necesidades que hayan surgido a raíz de los intereses de los alumnos, cómo ha ido evolucionando todo, cronogramas, etc.

Después mencionaré algunos aspectos más que clarificarán lo dicho hasta ahora.

Como se puede comprobar, la planificación educativa se vertebra a través del PEC, que es el documento que integra todos los demás instrumentos de planificación (Art 121. LOE).

La LOE tiene un planteamiento más integrador que el que tenía la LOGSE, porque trata de dar unidad y mayor coherencia e interdependencia entre los dos procesos e instrumentos de planificación de los centros (el PEC y lo que fue el Proyecto curricular, que ahora son las concreciones curriculares que se incluyen en el PEC).

He estado comentando sobre todo la diferencia entre unos documentos y otros por su finalidad y naturaleza, pero también es muy importante diferenciarlos por el momento en que se establecen y por las personas que en cada caso son responsables de definirlas y revisarlas.

Es muy importante conocer la temporalización de estos documentos para poder comprender mejor sus funciones, etc. Para ello tenemos el siguiente esquema:

Respecto a los documentos a largo o medio plazo, cabe destacar lo siguiente:

• Tienen vocación de permanencia, su duración es para varios años.
• Son documentos tendencia, establecen la misión y la visión del centro.
• Necesitan ser concretados y desarrollados.
• Tienen carácter de continuidad.
• Pueden y deben ser modificados, según los cambios que se propongan en los procesos de seguimiento y evaluación.
• Las reformas educativas suelen exigir cambios que pueden hacer necesarias revisiones y actualizaciones.

De los documentos a corto plazo es importante saber que son la planificación para un curso escolar. Además, las dimensiones o los ámbitos de planificación de los documentos pragmáticos a largo o medio plazo y los de corto plazo son los mismos. No son documentos diferentes.

• Por una parte, la PGA concreta y desarrolla para un curso los documentos pragmáticos de mayor duración. El Art. 125 de la LOE establece que "los Centros Educativos elaborarán al principio de cada curso una programación anual general que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación acordados y aprobados".
• Por otro lado, la Memoria Anual permite que decisiones de carácter anual (reflejadas en la PGA), una vez evaluadas, puedan adquirir carácter de permanencia, o que acuerdos adoptados puedan ser revisados y evaluados e introduzcan modificaciones en los demás Documentos Institucionales (como la PGA del siguiente curso escolar).

Después dedicamos bastante tiempo a hablar sobre el PEC, que es un instrumento de planificación educativa y gestión de las diferentes acciones educativas que se van a desarrollar en el centro; además, tienen que ser coherentes con las características del centro (contexto socio-cultural en el que está inmerso, tipología de alumnado, recursos de los que dispone, etc.).

Es fundamental saber que el PEC es único, debe integrar y dar coherencia a todos los demás Documentos Institucionales y a las normas de organización y funcionamiento. Las funciones principales del PEC son:

• Instrumento para conseguir la autonomía.
• Actuación coordinada de los sectores de la comunidad educativa (estableciendo bases comunes de actuación).
• Cultura de participación de la comunidad educativa.
• Conocimiento del centro (es como la carta de presentación).
• Compromiso (de cumplimiento de lo establecido, por parte de toda la Comunidad Educativa).
• Instrumento de coordinación entre centros adscritos. Facilitando la transición de los alumnos de primaria a secundaria, mediante acciones educativas (concursos entre alumnos de 6º de primaria y 1º de la ESO, proyectos de ciencias, actividades deportivas...) fomentando la cohesión entre los distintos alumnos.
• Orientación a los demás procesos de planificación.

Otro aspecto fundamental son los elementos que integran el PEC (aunque algunos ya los hemos comentado anteriormente), y que están recogidos en el Art. 121 de la LOE:

• Estudio y análisis del contexto social, económico y cultural del centro y de las características y necesidades educativas de su alumnado.
• Valores y objetivos.
• Prioridades de actuación del centro.
• La concreción de los currículos establecidos por la Administración Educativa realizada por el claustro de profesores:
• Concreciones de carácter general del currículo.
• Programaciones Didácticas.
• Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral.
• Plan de trabajo de las TIC.
• Plan de Atención a la Diversidad.
• Plan de Convivencia.
• Plan de Orientación y Acción Tutorial.
• Actividades Educativas para el alumnado que no recibe enseñanzas de Religión.

Y el último punto que hemos tratado en esta sesión respecto al PEC son las responsabilidades:

• El Consejo Escolar: con la LOE: Aprobar y evaluar proyectos. A partir de la LOMCE eso corresponde al Equipo Directivo. Ahora solo hacen propuestas y se les informa.
• Claustro de Profesores: 
• Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la PGA. 
• Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoria, evaluación y recuperación de los alumnos.
• Equipo Directivo:
• Elaborar la propuesta de PEC.
• Ahora (con la LOMCE) también la redacta y la aprueba.
• Director:
• Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar.
• Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del PEC.
• Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores con los alumnos.
• Es decir, elabora el PEC y se encarga de dirigir y coordinar todas las actividades del centro.

Lo último de esta sesión fue la concreción de los currículo. La concreción de los currículos en el centro educativo tiene presuntamente tres ámbitos y tres niveles de responsabilidad (aunque realmente son cuatro), así que todo lo que tratamos sobre el tema giró en torno a eso, y está todo reflejado en la siguiente imagen:

Sin duda, conocer la existencia de estos documentos, cómo se elaboran y qué deben contener cada uno es fundamental para nosotros (como alumnos, como futuros maestros y como futuros padres). Porque podemos consultarlos y ver qué Centro lo ha elaborado mejor, qué criterios nos interesan más, qué criterios pensamos que se pueden mejorar, etc. Cada persona tiene voz, y aunque directamente no tenga voto, siempre se puede influenciar o por lo menos intentarlo. Lo que está claro es que si no hacemos nada, nada va a mejorar. No podemos quejarnos de que no nos gustan las cosas si no hacemos nada por cambiarlo.

Seguiremos con el tema, pero por ahora esto es todo. Espero que hagáis todos los comentarios que queráis y que si hay alguna duda preguntéis o consultéis otras fuentes.

¿Otro tipo de educación?

Hace unos días escuche una noticia que me pareció muy curiosa, y sobre la que quise investigar un poco más. La noticia decía que en los colegios jesuitas de Cataluña se habían eliminado las asignaturas, los exámenes y los horarios. No me parecería tan importante si no fuese porque eso rompe completamente con el sistema que se está llevando en el resto de los colegios de España, y porque hay muchísimos niños que asisten a estos colegios (más de 13.000 alumnos).

La noticia es la siguiente:

Los jesuitas eliminan las asignaturas, exámenes y horarios de sus colegios en Cataluña (ABC).

Los jesuitas revolucionan con su método educativo en marcha en tres escuelas de Cataluña. (El diario economista).

Los jesuitas revolucionan con su método educativo en marcha en tres escuelas de Cataluña. (La Vanguardia).

He puesto diferentes fuentes, y aún hay muchas más que se pueden consultar.

Es curioso, porque esta iniciativa es completamente diferente a lo que estamos acostumbrados, y por lo tanto, causa "miedo" y rechazo en algunas personas. La verdad es que ahora mismo sería precipitado decir si funciona o no, porque aún no hay resultados suficientes como para saberlo. Pero la realidad es que los niños que no quieran ese modelo educativo simplemente tienen que cambiar de centro, porque se trata de centros privados.

He decidido poner esta noticia porque me parece que puede despertar el sentido crítico de cada uno de nosotros, y si profundizamos podemos encontrar muchas razones a favor y muchas razones en contra.

Para información más directa, sería interesante consultar la página oficial:

Jesuitas Cataluña.

Cualquier comentario u opinión al respecto será muy bien recibida.

Gestión y organización del aula.

En la sesión de hoy hemos estado tratando el tema de la gestión y la organización del aula. Primero la profesora nos ha dicho los aspectos clave: recursos, metodología, actividades, competencias, agrupaciones, relaciones (entre iguales y con el profesor), carácter entorno, y familia. Después hemos estado viendo un vídeo que se encuentra en youtube, y a raíz de eso hemos visto ejemplos de las nociones teóricas citadas anteriormente.

El vídeo es el siguiente:

Voy a comentar los puntos fundamentales uno a uno:

• Recursos:
• cuenta con bastantes recursos (materiales), y los utiliza lo máximo posible.
• Materiales: Tiene pizarras que emplea por ejemplo para enseñar los números a sus alumnos, cuenta con una mini-cocina con la que enseña a sus alumnos a cocinar crêpes, tiene también mesas en las que distribuye a los alumnos, utiliza el entorno como recurso para que los alumnos se diviertan y hagan deporte, etc.
• Humanos: son escasos pero están bien empleados. El profesor se distribuye el tiempo de la mejor manera posible y dedica tiempo a todos los alumnos.
• Metodología:
• La que más podemos apreciar es muy semejante a la del aprendizaje por rincones, es decir, los alumnos aprenden distintas cosas en diferentes lugares de la clase. Esto sucede así porque en ese aula hay niños de diversas edades y niveles, y por lo tanto necesitan diferentes actividades y contenidos.
• Aprendizaje significativo. Esto lo consigue por ejemplo al poner en contexto todo lo que hacen. Es decir, el profesor recurre a que los alumnos se sientan cercanos a los contenidos que tratan, por ejemplo cuando hablan sobre las pesadillas; cuando construyen las frases relacionadas con la palabra "amigo" y "amiga".
• Aprendizaje sobre todo  deductivo. Primero aprenden nociones más bien teóricas, para después ponerlo en práctica.
• Actividades:
• Lecto-escritra: realizan actividades relacionadas con la lectura y con la escritura, de modo que puedan aprender y mejorar en eso. Además mejoran la comprensión oral y la escrita, y la expresión oral y escrita.
• Dictados. Recurre bastante a ellos, y explica que lleva haciéndolo desde que comenzó en esa profesión. Recurre a ellos para que los alumnos practiquen los tiempos verbales, etc.
• Cocinar. Les enseña a cocinar crêpes.
• Actividades extraescolares: excursinones. Para visitar otro colegio al que irán algunos de los alumnos al llegar a sexto de primaria.
• Deportivas. Salen a jugar con los trineos y la nieve.
• En la pizarra, para que todos aprendan de los errores de todos, etc., y así puedan mejorar todos.
• De palabras y construcción de frases. Aprenden a poner en contexto las palabras que previamente les ha enseñado el profesor, construyendo frases.
• Competencias:
• Competencia en comunicación lingüística: se da casi todo el tiempo, al escribir palabras, al hacer los dictados, al construir las frases, etc.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: al aprender los números, al realizar cuentas, etc.
•  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: con las salidas a la nieve, al campo, etc.
• Competencia social y cívica: al enseñarles sobre el respeto a los adultos, sobre el compromiso (Jojo se comprometió a terminar los deberes antes de salir al recreo pero luego quiso no cumplirlo y el profesor le enseñó que eso no estaba bien), etc.
• Competencia para aprender a aprender: les ayuda a que los alumnos adquieran el gusto por aprender, haciendo que los conocimientos sean más cercanos a ellos, a adquirir estrategias etc.
• Agrupaciones: En el aula hay alumnos de diversas edades (desde que empiezan la escuela hasta 6º de primaria), y aunque están todos juntos en ese espacio, a la hora de trabajar suelen estar divididos por edades o niveles.Reciben una educación personalizada, pero no individualizada. Y además, se ayudan unos a otros.
• Relaciones:
• Iguales: Entre ellos se relacionan más bien por edades; aunque a la hora de jugar se mezclan bastante, Discuten también, sobre todo los que coinciden en edad, pero el profesor interviene y les ayuda a resolver sus problemas de un modo pacífico. Es decir, en ocasiones se da una relación conflictiva, pero no suele durar mucho tiempo. De hecho los alumnos se consideran amigos unos a otros.
• Profesor: está muy involucrado con cada uno de los alumnos, pero también les enseña disciplina (que él es el profesor y no está a su nivel, por lo que le tienen que llamar Señor).
• Carácter entorno: Se encuentran en un medio rural, es por eso que hay tan pocos alumnos y que son de tan diversas edades. Sin embargo, emplean ese entorno para hacer salidas educativas (excursiones, actividades en la nieve, etc.).
• Familia:
• Están muy involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
• Se preocupan de conocer la situación educativa de sus hijos.
• Tratan de ayudar a los niños con los deberes, dentro de sus posibilidades.
• No tienen demasiados estudios, por lo que les resulta bastante complicado ayudar bien a sus hijos; pero a pesar de ello se esfuerzan por conseguir ayudarles.

Este vídeo es realmente interesante, y se puede aprender mucho si se presta atención. Es un modo de educar que podemos tomar como modelo o no, pero puede ser que en algún momento siendo profesores nos encontremos en alguna situación así.

Es esencial ver la importancia de cada uno de los puntos sobre los que hemos hablado, es decir, a los que hemos prestado más atención, porque nos ayuda a comprender mejor las razones por las que sucede todo. Además, está todo relacionado, no se puede entender una cosa sin  fijarse en otras; por ejemplo: no se puede entender por qué hay tan pocos alumnos y de tan diversas edades, si no se sabe que se trata de una especie de CRA (Colegio Rural Agrupado).

PD: En la sesión de hoy no hemos sido demasiados alumnos porque había huelga de estudiantes convocada.

Puntos principales de la LOMCE (respecto a E.Primaria).

En esta ocasión vamos a comentar los puntos principales de la LOMCE. Para ello, comenzaremos con los principios fundamentales que son tres:

• Educación de calidad para todos los ciudadanos.
• Esfuerzo compartido.
• Compromiso con los objetivos educativos europeos.

En el Preámbulo podemos observar varias cosas, una de ellas es que los alumnos son el centro y la razón de ser de la educación. Esto lo hemos tratado con anterioridad, porque es un tema fundamental. Si no hubiese alumnos no tendría sentido que existiese el Centro Educativo. 

Dentro de los Principios Generales nos encontramos los talentos. Aunque parece que es algo bueno, en este caso supone la limitación básica de las posibilidades e itinerarios educativos de los niños. Aunque en el Punto I del Preámbulo vemos que los talentos son de diferente naturaleza; es decir, hay una diversidad reconocida, para la que se crean distintas trayectorias. Además, explica que canaliza a los estudiantes a la trayectoria que es mejor para ellos, de modo que pueden realizar sus aspiraciones. En esto último podemos ver el espíritu emprendedor, presente en prácticamente todo lo que tiene que ver con el mundo educativo a raíz de la LOMCE. Además, para los alumnos con problemas de rendimiento hay programas específicos de apoyo. Por lo tanto, uno de los retos fundamentales de esta nueva ley es el de crear condiciones para que todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos.

Algo sobre lo que probablemente volvamos a hablar, además de en esta ocasión, es sobre la supeditación de la educación a la economía. Es decir, ahora es la economía la que marca las necesidades y las demandas y provoca cambios en la Educación. Por lo tanto, esto ha supuesto una ruptura con la tradición humanista de la educación. El emprendimiento empresarial aparece como tema transversal para ser tratado en todas las materias; reduciéndose por completo la competencia de autonomía e iniciativa personal.

Esta ley surge sobre todo tras el siguiente diagnóstico:

• Abandono educativo temprano: 30%.
• Resultados inferiores a la media europea en las evaluaciones internacionales.
• Fracaso escolar: 26,5%.

Pero...¿no hay más problemas en el Sistema Educativo?

Algunos de los objetivos de la LOMCE reflejados en el Punto III, son:

• reducir el abandono educativo temprano
• mejorar los resultados internacionales
• mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes y titulados en ESO
• mejorar la empleabilidad.

Para ello, en el Preámbulo se establecen las siguientes medidas:

• Flexibilización de las trayectorias, a partir de 2º y 3º de ESO.
• Pruebas de evaluación en toda España en momentos críticos de la educación.
• Racionalización de la oferta educativa; refuerzo materias instrumentales.
• Cambios en el normativa de admisión de alumnos. 
• Aumento de autonomía, especialización y rendición de cuentas.
• Desarrollo de las TIC y apoyo del plurilingüísmo.
• Impulso FP, flexibilización del acceso.

Algunos de los cambios fundamentales en Educación Primaria que debemos destacar son:

• Desaparición de los ciclos. Ahora hay 6 cursos.
• Desaparición de la materia "conocimiento del medio", se divide en: "ciencias sociales" y "ciencias naturales".
• El objetivo de la etapa es el desarrollo del espíritu emprendedor.
• Hay dos evaluaciones de diagnóstico, no académicas. Se hará un informe del nivel obtenido.

Las asignaturas se dividen en: troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

Respecto al tema de la escolarización en centros públicos y concertados, se ha tratado de establecer la libre elección del centro en plano de igualdad, teniendo en cuenta los siguientes puntos:

• Adecuada y equilibrada distribución de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
• No discriminación.
• Igualdad en la aplicación de las normas de admisión.
• Reserva de parte de las plazas para incorporar a lo largo del curso; obligación de mantener escolarizados a los alumnos.

Los principales cambios relacionados con la autonomía y la organización de los centros son los siguientes:

• No obligación de ofrecer plazas públicas en nuevas zonas.
• Conciertos en función de la demanda.
• Especialización curricular, ranking legal de centros, recursos.
• El director podrá seleccionar al profesorado.
• Consejo escolar no decisiorio, solo consultivo.
• Se incrementan las competencias del director.
• El director es nombrado por a Administración.

Algunas de las críticas que se le hace son:

• Supedita el sistema educativo a la  economía y desarrollo económico.
• Es la primera ley que no habla de Educación Integral.
• Sólo interesan las competencias para el mercado.
• Desarrollo de la competitividad.
• Aparentemente desideologizada, expresión ideológica neoliberal.
• Introduce el modelo de gestión empresarial en los centros.
• Socava la participación democrática: Consejo Escolar.
• Los cambios en Educación para la Ciudadanía. ¿Ciudadanos acríticos?
• Política de recortes.
• Obsesión por el emprendimiento.
• Falta de detalles en algunos asuntos (los alumnos con necesidades educativas especiales).
• Segregación temprana de los alumnos. Educación separadora y clasicista.
• Recorte de los programas compensatorios.
• La única función de la evaluación es el control.
• Desconfianza en el profesorado.

Todas estas críticas se pueden resumir en que la educación se convierte en una carrera de obstáculos. Porque entienden que en todo esto subyace el planteamiento judeocristiano de que es necesario sufrir.

Sin embargo, ante todo debemos recordar que LA ESCUELA PÚBLICA ES DE TODOS Y ADMITE A TODOS, y que además debe estar gestionada por todos desde la participación.

Reflexión crítica sobre el debate surgido en clase.

Como maestros, las leyes educativas nos influyen directamente, por lo que debemos conocerlas y ser críticos, etc. Así que en la sesión de hoy hemos realizado un debate a favor y en contra de la LOMCE. Es cierto que hubo gente que si hubiese podido escoger habría elegido un bando distinto al que le tocó, pero como también tenemos que saber defender cualquier posición para casos como el de hoy, pues han puesto en práctica eso.

La cuestión es que el debate comenzó cuando el grupo de los "jueces" lanzó la primera pregunta. Tratamos el tema de que la Educación actualmente se está centrando únicamente en el Mercado, y que por lo tanto se están dejando de lado otros valores que son importantes. Los que estaban a favor de la LOMCE también emplearon el tema de que la Educación está al servicio de la Economía, y dijeron que era importante formar emprendedores porque era lo que demandaba la sociedad actualmente, que era necesario crear personas competitivas y que no se queden atrás porque lo requiere nuestro modo de vida actual. Incluso llegaron a defender que está bien separar a los alumnos, es decir, a los que se van quedando atrás cambiarlos de plano al introducirles en los cursos de FP,. Fue como argumentar que como no están en las estadísticas no cuentan. Creo que eso está mal planteado. Está bien ser competitivos en ciertas ocasiones, pero no está bien discriminar, aislar, expulsar a las personas que no son "las mejores"; porque obviamente todo el mundo tiene sus más y sus menos, y todos deben tener derecho a tener un mal año sin que se les expulse de la "vía principal", dificultándoles mucho la entrada a la Universidad, el tener una titulación académica y no meramente profesional. 

Otra cuestión que me llamó mucho la atención fueron las repetidas contradicciones en el grupo de los que estaban "a favor", y que los "jueces" o no quisieron ver o las pasaron por alto. Porque cuando, al finalizar el debate, nos comentaron los items (indicadores de evaluación) que habían tenido en cuenta, mencionaron el tema de contradecirse, etc.; pero dijeron que no lo había hecho ningún grupo. Sin embargo lo hicieron, por ejemplo, en el caso en el que comenzaron defendiendo que era importante separar a los excelentes de los que "no valen", y formar personas competitivas porque el Mercado lo requiere. Dijeron que sólo los mejores tenían los mejores trabajos y que sólo si tenías unas buenas notas, buenas referencias, títulos, etc., conseguías un buen trabajo. Incluso dijeron textualmente: es que un médico si puede ser barrendero, pero un barrendero nunca podrá ser médico. Pero luego esto se les vino encima, es decir, los que estábamos en contra les argumentamos las cosas, explicando que no podía haber tantas diferencias, etc. Y fue entonces cuando empezaron a decir que los que estaban en la FP en realidad no eran menos y que de hecho eran los que más conseguían trabajo actualmente (contrario a lo que habían dicho antes), porque eran mano de obra barata. Incluso sabiendo que se trataba de un debate y que probablemente no estaban de acuerdo con lo que decían, me dolió escuchar que se puede ver a las personas simplemente como mano de obra barata.

Realmente el debate no ha ido todo lo bien que debería, porque no trabajamos en equipo, sino que más bien fue trabajo individual. Como crítica constructiva también debo decir que los que se pusieron en el grupo de los "jueces" muchas veces rompían el hilo del debate haciendo preguntas que desviaban el tema que se estaba tratando, y creo que daban el turno siempre a los mismos aunque hubiese otras personas que querían participar. Con esto último me refiero a que había compañeros que pedían el turno de palabra todo el tiempo, y había otros que lo pedían de manera puntual y aún así tenían prioridad los que más hablaban. Puede ser que no se fijasen en eso, o puede ser que no tuviesen en cuenta en número de veces que había intervenido cada persona, pero yo sé que en varias ocasiones quise hacer comentarios que venían al caso porque además eran datos extraídos de la presentación que habíamos visto anteriormente y de la que había tomado notas para poder usarlo, pero cuando ya me iban a dar el turno ya se había desviado el tema de la conversación. Sin embargo, estoy contenta con las intervenciones que hice porque creo que estaban bien argumentadas y que eran argumentos sólidos. Supongo que todos tenemos que mejorar en el modo de participar en debates, porque no es algo a lo que estemos habituados y por lo tanto tenemos mucho que mejorar.

Aprendizaje cooperativo.

La sesión de hoy ha sido interesante y útil, ¿por qué? Porque hemos recibido unas pinceladas de teoría y luego eso lo hemos llevado a la práctica. ¿Qué mejor manera hay de aprender las cosas, y comprobar su efectividad, que haciéndolas? Hemos aprendido nociones sobre APRENDIZAJE COOPERATIVO y nos hemos puesto a practicar lo aprendido con nosotros mismos.

Cabe decir que hemos estado trabajando con la Teoría del Rompecabezas, que tenemos ilustrada aquí:

                          

Consiste en el acceso a la información a través de un grupo. 

• El primer paso es formar los grupos base. Dentro de este grupo base cada persona tendrá una asignación diferente, que compartirá con personas de otros grupos. Cada persona se prepara individualmente su parte.
• El siguiente paso consiste en que las personas se agrupen según su tarea, es decir, las personas que tenían las mismas asignaciones se juntan y ponen en común lo que han aprendido, las dudas, etc.
• Cuando ya se ha tratado el tema por "grupos expertos", es decir, personas que tenían la misma asignación; se vuelve con las personas del grupo base y se expone lo que se ha aprendido. Cada persona del grupo tiene que explicar a los demás lo que haya aprendido, de modo que todos sepan las mismas cosas.
• El último paso es asegurarse de que esto a sido útil, o en otras palabras "demostración de aprendizaje". Se realizarán actividades de modo que se pueda comprobar que se ha desarrollado bien esta técnica de aprendizaje cooperativo y para ver si ha sido realmente efectiva. (Para poder introducir mejoras, realizar cambios, etc.).

Las ventajas principales de esta técnica de aprendizaje cooperativo, son:

• Al dividir el contenido a trabajar se accede mejor a él.
• Se usa el rol de profesor al tener que explicar lo que aprendemos personalmente al resto de compañeros.
• Compromiso con la tarea y responsabilidad. Que el trabajo salga bien depende de todos los componentes del grupo.

Pero, como prácticamente todo en esta vida, también tiene inconvenientes, y el principal es:

• que el hecho de que un compañero no responda a su tarea significa que retrasa el aprendizaje de los demás.

Hablando desde la experiencia que hemos tenido hoy en clase, yo creo que es una técnica muy efectiva y muy útil para ser más eficientes. Porque no es lo mismo leernos todo el capítulo que hemos trabajado, de manera individual y entenderlo nosotros solos, que como lo hemos hecho en clase. Creo que hemos sido más eficientes porque en ese tiempo hemos podido hacer más cosas y entenderlo mejor (ver más perspectivas, comentar en grupo las ideas, etc.). Pero también creo que no nos habría venido mal un poco más de tiempo para que cada persona del grupo explicase su parte, porque no nos ha dado mucho tiempo, así que es un poco complicado que se nos haya quedado todo (o la mayoría de ideas), más bien nos hemos podido hacer una idea general. Aun así creo que esta técnica de aprendizaje cooperativo es muy útil y tiene mucho futuro en el mundo de la enseñanza (si queremos ser eficientes y ayudar a nuestros alumnos a construir su propio conocimiento, etc.).

Para más información acerca del aprendizaje cooperativo, me ha perecido muy interesante, visual y de fácil comprensión la presentación de la siguiente página:http://es.slideshare.net/javitecnotic/tcnicas-de-aprendizaje-cooperativo

Haciendo un recorrido teórico por el Centro Educativo.

Ya en la entrada anterior comencé a explicar que en una de las sesiones de la asignatura (Organización de las instituciones) comenzamos a tratar los agentes que componían el Centro Educativo. Y eso es lo que hemos seguido haciendo en la sesión de hoy.

Para dar una visión general, podemos decir que el Centro Educativo está formado principalmente por la Comunidad Educativa, y que esta a su vez está formada por: el alumnado (que es el eje central de cualquier acción que se lleve a cabo), el profesorado, el equipo directivo, los especialistas y el personal administrativo.

La Comunidad Educativa, como se puede deducir al ver por quiénes está compuesta, es esencial para que pueda existir y funcionar correctamente el Centro Educativo. Está formada por agentes que articulan las funciones del centro escolar, comparten un objetivo común, tienen unas funciones definidas y están liderados por un equipo directivo. Ya en la anterior entrada hablamos sobre el equipo directivo, etc. Por lo que, ya que hemos hecho la introducción al tema, no vamos a estar repitiendo lo mismo, sino que vamos a avanzar. El papel del profesorado es fundamental. Relacionando lo que tratabamos en la entrada anterior con lo que hemos aprendido hoy, cabe destacar que los profesores pueden desempeñar el papel de directores, es decir, pueden formar parte del Equipo Directivo, pero para ello necesitan una formación específica. Dentro del profesorado hay una distribución de roles que son: coordinadores pedagógicos (hay uno en primaria y otro en el segundo ciclo de infantil), coordinadores de ciclo (aunque ahora con la LOMCE no se sabe muy bien qué va a pasar con ellos), coordinador TIC, ... y luego también tenemos a los profesores tutores, profesores de asignaturas específicas (inglés, educación física, etc). Me parecen cuestiones fundamentales las que surgen a raíz de uno de los cambios que están escritos en la LOMCE (el de eliminar los ciclos y dejar solo los cursos): "¿qué se pretende eliminando los ciclos? ¿para qué sirve? ¿cuál es la utilidad o el propósito?" (si alguien conoce la respuesta, agradecería que la compartiese). Un tema que me ha agradado mucho y que me ha parecido muy importante ha sido el de las plataformas; ha surgido a raíz de los coordinadores TIC, por que una de sus funciones es que esas plataformas funcionen bien, etc. Yo he tenido muy buenas experiencias con ellas, porque me permitían comunicarme con mis profesores cuando tenía dudas y no estaba en horario de clase (dudas acerca de las fechas de entrega de los trabajos, etc.), pero también me ha servido cuando algún profesor nos ha querido notificar que no iba a poder asistir a clase (sobre todo en Bachillerato). Hemos estado hablando también sobre los órganos de gobierno de los profesores: el Claustro de Profesores, el Consejo Escolar (en el que hay representantes de toda la Comunidad Educativa y un representante del Ayuntamiento también; aunque cada vez se le está quitando más poder a este órgano) y la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica). Uno de los problemas que yo he visto, es que cada vez parece que las familias participan menos en el Centro, y si uno de los modos de que se implicasen un poco más era mediante el Consejo Escolar, pero cada vez se le quita más poder... estamos haciendo algo mal. ¿O no? Supongo que "para gustos los colores", y que habrá personas que lo prefieran así. Lo que está claro es que cada vez las familias tienen menos participación directa en el Centro Escolar, y eso es un hecho objetivo.

Me ha parecido muy interesante el tema de los especialistas: orientadores (EOEP, EAT, EE), PT y AL. Realmente estos temas se me hacen muy amenos y me gustan porque aprendo mucho de cosas que me pueden pasar el día de mañana, aprendo métodos para ayudar a las personas con necesidades especiales, a quién recurrir, cuál es su función, cuál es la mía, hasta donde puedo y debo llegar yo, etc. Ha sido muy interesante para mi tratar ese tema, y además, yo pensaba que sabía un poco al respecto, pero me he dado cuenta de que lo que pensaba saber no era del todo cierto. El tema de las aulas de enlace era algo que desconocía, y mucho menos pensaba que sólo se pudiesen usar una vez y que sólo durasen 6 meses, he encontrado una página de la Comunidad de Madrid en la que hay recogida mucha más información al respecto (orientada más que nada a la evaluación, etc.): http://www.madrid.org/dat_oeste/a_enlace/AE_orientaciones_metod_eval/pdf/aulasenlace.pdf. 

Ya hemos hablado sobre todos los elementos que componen la Comunidad Educativa, por lo que hemos pasado a otros elementos que influyen. Los hay que influyen de manera bidireccional, como el entrono socio-cultural, las familias, las TIC (medios telemáticos, etc.), el Ayuntamiento... Pero también tenemos el caso del Ministerio de Educación que elabora el Real Decreto (las enseñanzas mínimas, la Ley de Educación, etc.), que luego pasa a la Comunidad Autónoma (adaptan, concretan, etc.) y por último pasa a los CEIP, pero esto no ocurre en el sentido inverso, por lo que actúan unidireccionalmente. Realmente sería interesante que se escuchase a los profesores, sus experiencias, sus ideas de mejora, etc.; porque realmente los que trabajan día a día con los alumnos y lo que son realmente conscientes de las necesidades que hay son ellos,... Quizás algún día conseguiremos que todo se haga como "se debería".

Por el momento esto es todo, estoy pendiente de encontrar alguna noticia interesante relacionada con este tema.

PD: sé que en la entrada anterior comenté que terminaríamos de corregir unos ejercicios, pero eso aun no lo hemos hecho, así que ya lo comentaré.

Repasando lo sucedido hasta el día de hoy

En este post voy a recordar lo que hemos hecho estas dos primeras semanas del segundo cuatrimestre en la asignatura de Organización de las Instituciones Educativas.

El martes 27 de enero, básicamente, nos dedicamos a ubicarnos, con la presentación que hizo Teresa, la profesora. Ella se presentó y luego nos explicó los contenidos que vamos a elaborar y con los que vamos a trabajar a lo largo del cuatrimestre  hasta final de curso, nos habló de los criterios de evaluación, y nos dijo qué actividad teníamos que realizar para el lunes 2. Realmente estas clases son importantes para que los alumnos podamos ubicarnos y saber qué se espera de nosotros, cómo va a ser la metodología, si se espera que seamos alumnos pasivos o que elaboremos nosotros mismos los contenidos, etc. Por lo tanto, el primer día de clase en la mayoría de los casos, es el día que nos damos cuenta de que de verdad nos motiva la asignatura o el día en el que nos desencantamos de ella, todo depende de las expectativas que tuviésemos y la realidad con la que nos encontremos. En mi caso puedo decir que salí contenta de esa clase, porque me encontré con que la asignatura era mejor (más dinámica e interesante) de lo que yo había imaginado.

El jueves 29 de enero fue nuestra primera clase "práctica", en la que nuestra clase se divide y se forman dos grupos menos numerosos y por lo tanto "más manejables", Fue una clase muy interesante y entretenida. Teresa nos numeró y nosotros tuvimos que agruparnos según el numero que nos había tocado para realizar una actividad. La actividad consistía en que entre todos los miembros del grupo pensásemos en los agentes escolares (elementos internos y externos) y en sus funciones, para después representarlo con un dibujo. En nuestro grupo primero lo pensamos y lo escribimos, luego pensamos cómo dibujarlo y nos pusimos a ello; pero mientras dibujábamos cambiamos de opinión, y no una ni dos veces, sino tres. Finalmente conseguimos un dibujo que creo que representa perfectamente lo que se nos había pedido.

La siguiente sesión fue la del martes 3 de febrero, en ella estuvimos comentando el ejercicio que nos había explicado que teníamos que hacer para entregar el día anterior. Fue una sesión bastante instructiva, porque la profesora nos puso el ejercicio de tres compañeros, y entre todos lo íbamos leyendo para ver si lo entendíamos, etc. Para que finalmente entre todos construyésemos una definición. Fue curioso para mí, escuchar a la profesora decir que ella no iba a darnos la "respuesta correcta", porque no había una única respuesta correcta y porque además nosotros somos los protagonistas de nuestro propio aprendizaje, por lo tanto somos nosotros los que tenemos que generar conocimiento y construir nuestras propias definiciones, etc. Nosotros ya nos habíamos leído previamente el primer capítulo de un libro de González, M.T. (2003) Organización y gestión de centros escolares: dimensiones y procesos. El capítulo se titulaba: Perspectivas teóricas de la organización escolar (José M. Nieto Cano). Después de leernos el capítulo realizamos cuatro ejercicios, y eso fue lo que tuvimos que enviar a la profesora y sobre lo que estuvimos trabajando a lo largo de toda la sesión. Los tres primeros ejercicios consistían en elaborar la definición de las siguientes palabras: perspectiva teórica, teoría y modelo; y eso fue lo que estuvimos haciendo. En la sesión del próximo martes es muy probable que volvamos a retomar el tema de dicho capítulo, porque nos faltó corregir y elaborar el último ejercicio.

En la última sesión que hemos tenido, la del jueves 5 de febrero, hemos comentado los dibujos que hicimos el otro día y a raíz de eso hemos comenzado a desarrollar otro de los temas de la asignatura. Por grupos hemos explicado nuestros dibujos, cómo estaban elaborados, qué representaba cada cosa, la razón por la que lo habíamos hecho así, etc. Mientras nosotros explicábamos lo que habíamos hecho, Teresa matizaba los puntos que deberíamos haber destacado más, etc., es decir, hacía comentarios para orientarnos. Después de esas exposiciones, Teresa nos explicó que realmente los alumnos deben estar en el medio del centro educativo, es decir, deben ser el centro o eje de toda acción. Yo creo que es cierto, y que debemos preguntarnos ¿qué tipo de educación quiero para mis alumnos? para que a raíz de eso podamos orientar todo lo demás: educación dirigida o centrada en los alumnos, para que ellos sean protagonistas, autores de su propio aprendizaje. Los alumnos son el eje de toda la planificación educativa. Realmente sin alumnos no tendría ningún sentido la existencia de los centros educativos, sería como abrir una tienda de ropa de bebés en un asilo, o siendo más claros, sería completamente absurdo. Después hemos comentado que la comunidad educativa es lo que conforma el centro educativo, y que está formado por personas que comparten un mismo objetivo o varios. Dichas personas tienen sus funciones claramente establecidas, todo ello con la intención de que todos remen en el mismo sentido y que todo funcione correctamente. Pero un punto fundamental, es la retroalimentación con los alumnos. Hablando de la comunidad educativa también hemos hablado un poco acerca del equipo directivo, que debe ser un buen líder, a quien todos respetan, que sea capaz de recoger las aportaciones de todos, ver las potencialidades de sus compañeros y permitir la participación activa, etc. También tiene que ser proactivo, que apueste por el centro, por fomentar la relación entre las familias y el centro, etc. Comentamos que incluso puede incluir y ofertar asignaturas no prescritas en el currículo según lo que está recogido en la LOMCE. A raíz de esto, estuvimos hablando de el Ministerio de Educación, de las Comunidades Autónomas y del centro, y a mí me gustaría destacar sobre todo, que en este caso no se puede hablar de una retroalimentación, porque el centro no puede modificar ni contradecir, en ningún caso, lo que está establecido en el Currículo ni en la Ley de Educación, y las Comunidades Autónomas al elaborar el Currículo tampoco pueden modificar ni contradecir lo que está establecido en la Ley de Educación. Sin embargo, puede parecer curioso que si puede concretar y ampliar lo que en dichos documentos se recoge.

Por el momento, esto es todo lo sucedido hasta el día de hoy, así que ya contaré más en otra entrada que probablemente haga el martes.